“同學們剛才交流了對千人糕的了解，那大米是怎么來的？需要經(jīng)過哪些人的勞動？讓我們跟隨視頻中的李老師去一探究竟。”在深圳市龍華中學弘毅校區(qū)小學部的課堂上，教師匡永紅引導學生討論交流后，點擊播放精心篩選出的名師優(yōu)質(zhì)微視頻。

如何進一步促進課堂教學提質(zhì)增效？近兩年，龍華中學弘毅校區(qū)小學部以充分利用名優(yōu)教師教學視頻資源為突破口，構(gòu)建“微視導學”課堂教學模式。教師融合優(yōu)質(zhì)教學資源，探索出“名師優(yōu)質(zhì)微視頻資源+教學策略”的新型教與學方式，構(gòu)建了“一個現(xiàn)場教師+多個微視頻中的名師”相融合的“1+N”課堂。

“‘微視導學’不等于名師課堂的復制，而是教師運用名師針對知識點的講解微視頻所開展的智慧教學探索。”龍華中學弘毅校區(qū)小學部“微視導學”項目研究負責人吳曉梅表示，“微視導學”需要教師發(fā)揮“過渡橋”作用，將節(jié)選或者創(chuàng)制的教學視頻，與課堂環(huán)節(jié)融合共生，精心設計出激發(fā)學生深度思考的關(guān)鍵問題。“微視導學”還需要教師發(fā)揮“啄木鳥”作用，及時發(fā)現(xiàn)學生的疑難問題，拾遺補缺、強化重點，處理好教與學的關(guān)系。

如何準確選擇優(yōu)質(zhì)視頻，更好地發(fā)揮視頻的作用？學校成立教研技術(shù)組，指導教師搜索、選擇備課資源。教師以不灌輸、不冗長、不空泛、不重復為挑選原則，從國家智慧教育平臺等平臺提供的名師優(yōu)課資源中，精選、剪輯出教學短視頻。“每個短視頻時長不能超過5分鐘，這樣學生的注意力才能更集中。”吳曉梅表示，“微視導學”按照“細分”原則，將名師教學視頻切分成多個微片段，讓教學內(nèi)容更精準。

教師課前需要觀摩大量名師課堂教學視頻，如何減輕備課負擔？學校探索構(gòu)建“人人是主備，人人是導師”的研究共同體，科組根據(jù)教師個人優(yōu)勢，合理進行分工，全員分擔不同的備課任務，備完課后共享資源。

“一方面體會到‘微視導學’的便利性，也感受到了更大的挑戰(zhàn)。”王詩雨是龍華中學弘毅校區(qū)小學部一名年輕教師，曾對如何提高課堂組織能力等存在困惑。通過教研，王詩雨明白了在課堂上播放教學視頻時，自己應更加關(guān)注學生學習時的狀態(tài)，及時觀察捕捉學生存在疑難的地方。播放結(jié)束后，進行針對性輔導。“這也倒逼我提升專業(yè)能力，努力從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者。”

吳曉梅介紹說，學校成立了教研攻關(guān)組，討論審核備課資源和教師設計，組織磨課等。學校還成立了課堂觀察組，讓教師互相聽課學習，及時補充資源、優(yōu)化設計。

“以前課堂容易‘滿堂灌’，導致學生發(fā)言、思考的時間太少。”龍華中學弘毅校區(qū)小學部新教師劉歡欣喜地看到，如今利用微視頻講解難點，不僅節(jié)約了課堂時間，學生也有足夠的獨立思考時間，學習在課堂上真正發(fā)生。微視頻還努力通過聲像結(jié)合、圖文并茂的形式，讓學生在學習過程中，保持濃厚的學習興趣和注意力。

歷時2年構(gòu)建的“微視導學”課堂教學模式，助力龍華中學弘毅校區(qū)小學部教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，迅速成長。學生在豐富的名師教學資源中，調(diào)動多種感官，進行基于資源的自主學習。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 連燕純）