新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家層面厘清了育人目標(biāo)、校準(zhǔn)了改革方向、優(yōu)化了課程內(nèi)容及其組織呈現(xiàn)形式，是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展再動(dòng)員再部署的綱領(lǐng)性文件。

學(xué)校實(shí)施新修訂的義務(wù)教育課程，重點(diǎn)要對(duì)課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、教師隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行改革，提升學(xué)校實(shí)踐轉(zhuǎn)化力。

一、增強(qiáng)國(guó)家課程的校本行動(dòng)力

學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及省級(jí)義務(wù)教育課程實(shí)施辦法，全面梳理分析本校在課程改革實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，分析學(xué)校特有的資源和條件，立足“五育”并舉，聚焦“九個(gè)堅(jiān)持”和“六個(gè)下功夫”，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，研究制訂落實(shí)國(guó)家課程的校本實(shí)踐體系，尤其要強(qiáng)化學(xué)段間銜接，增強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程中的綜合性、實(shí)踐性，提升學(xué)校課程管理的科學(xué)性、系統(tǒng)性，進(jìn)一步細(xì)化課程設(shè)置和學(xué)科育人目標(biāo)，讓學(xué)校的課程實(shí)踐體系成為學(xué)校育人方式變革的方位標(biāo)。

二、扎實(shí)推進(jìn)育人方式改革

育人方式改革最終要落實(shí)到學(xué)校中，落實(shí)到課堂上，在改革的進(jìn)程中尋找合理最佳方案。比如，針對(duì)各學(xué)科各行其是，形不成育人合力的問(wèn)題，學(xué)校要特別注重結(jié)合這次增加的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科教研，建立“共同備課、協(xié)商上課”機(jī)制，設(shè)計(jì)“主題鮮明、問(wèn)題真實(shí)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值意義感和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、開辟教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑

尊重教師自主性，為教師松綁。調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革的積極性。樹立課程改革到哪里，學(xué)校管理就支持到哪里的管理理念，營(yíng)造良好的制度環(huán)境，為教師教學(xué)改革創(chuàng)造空間，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。

提升教師專業(yè)性，為教師加油。通過(guò)開展高質(zhì)量日常教研，助力教師專業(yè)發(fā)展。要走出傳統(tǒng)的“大波轟”聽報(bào)告培訓(xùn)和“打卡式”教研的路徑依賴。聚焦教師專業(yè)發(fā)展需求，研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)分階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐專題，在對(duì)標(biāo)對(duì)表課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，研究教材、研究教學(xué)、研究學(xué)生。要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，用“關(guān)注什么，就把評(píng)價(jià)尺子放到哪里”，助力教師樹立新的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師走出“教材、考試、分?jǐn)?shù)”的小天地，研究更寬廣視域下的新的教與學(xué)方式，建立起符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂實(shí)踐，走出一條扎根中國(guó)大地、面向未來(lái)的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展之路。（國(guó)家督學(xué)、北京市中關(guān)村三小原校長(zhǎng) 劉可欽）