■聚焦幼小科學(xué)銜接

“小蝸牛特別喜歡玩捉迷藏的游戲，它就藏在生字的后面，看誰的小眼睛最管用！”在北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)金都分校，一次別開生面的“生字快閃”正熱鬧地進行，一年級的學(xué)生們齊聲讀出大屏幕上閃過的字詞，每個人的臉上都充滿了興奮與期待。

這次“生字快閃”，正是幼小銜接的有益嘗試。2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），提出堅持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進、規(guī)范管理的基本原則，致力于構(gòu)建科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

幼小銜接，怎樣做才科學(xué)？

在北京市朝陽區(qū)采訪的過程中，記者發(fā)現(xiàn)，該區(qū)立足整體、著眼問題、探索創(chuàng)新，為這個問題交上了一份答卷。

統(tǒng)籌規(guī)劃，政策領(lǐng)航

幼兒園怎樣幫助幼兒做好準(zhǔn)備？小學(xué)要從哪些方面銜接？“零起點教學(xué)”到底意味著什么？……朝陽區(qū)教科院小學(xué)教研部教研員張瑾認(rèn)為：“我們首先要做到不超綱、不超標(biāo)，了解政策的‘紅線’在哪里；其次是更新觀念，讓教師理解，依托知識提升素養(yǎng)比單純的知識教學(xué)更重要。”

2021年9月9日，朝陽區(qū)教科院主持召開幼小銜接工作推進會，采用線上線下相結(jié)合的方式，吸引了學(xué)區(qū)負責(zé)人、部分園長、校長、學(xué)科骨干及幼兒園（社區(qū)辦園點）保教干部等1100余人參加。

這次會議是通識性的，教研員承擔(dān)起了導(dǎo)讀的責(zé)任，通過文件學(xué)習(xí)、案例分析等，參會教師在會上“吃透”了政策。“大家明確了‘零起點’不是‘零基礎(chǔ)’，而是在尊重差異的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得足……”張瑾說，會后的回訪問卷顯示，參會教師對會議的滿意度達到了100%。

但緊接著，參會教師又有了新的疑惑：“我該如何做？”

12月9日，在前期會議的基礎(chǔ)上，各學(xué)區(qū)幼兒園和小學(xué)的干部結(jié)對，聚焦機制建設(shè)、課程建設(shè)、核心問題等進行深入研討，旨在將《指導(dǎo)意見》提及的要求轉(zhuǎn)化為實際行動，與學(xué)區(qū)已有文件進行融合，將此前忽略的內(nèi)容補充進來，將未涉及的內(nèi)容結(jié)合實際進行創(chuàng)造。

通過這樣的“轉(zhuǎn)”“融”“補”“創(chuàng)”，骨干教師得以把握本質(zhì)進行創(chuàng)造性設(shè)計，一線教師有了可利用的教案、課件等大量資源和研究成果。

一切，都與政策的領(lǐng)航密切相關(guān)。

“早在2018年，在朝陽區(qū)教委、教科院系統(tǒng)規(guī)劃下，我們就基于政策驅(qū)動、區(qū)域發(fā)展需求和兒童發(fā)展需要，通過學(xué)前全程、幼小雙向、家園校三方協(xié)同貫通式培養(yǎng)，致力于轉(zhuǎn)變教師和家長觀念，幫助兒童順利過渡。”朝陽區(qū)教科院學(xué)前教研部主任黃培說。

2021年下半年，朝陽區(qū)教委、教科院共同研究制定《朝陽區(qū)進一步推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實施方案》，結(jié)合學(xué)段特點，聚焦銜接重點，提出了四方面共11條具體措施，以三年為周期，扎實有效推動幼小科學(xué)銜接工作落實。

進退有度，課程重構(gòu)

“兒童發(fā)展本身是一個連續(xù)的過程，”朝陽區(qū)教科院院長楊碧君表示，“雖然幼兒園和小學(xué)屬于不同學(xué)段，但都是基礎(chǔ)教育的‘地基’，它們相互交織，密不可分，共同支撐起兒童發(fā)展這座‘大廈’。”

幼小銜接工作，主體是幼兒園和小學(xué)，受眾是兒童，關(guān)鍵在“銜接”二字。幼兒園向前“進”一步，小學(xué)向后“退”一步，銜接的契合點就產(chǎn)生了。

三里屯幼兒園與白家莊小學(xué)對接，該園教科研主任張雅靜說：“原先雙方各有一套促進孩子發(fā)展的目標(biāo)，都認(rèn)為是比較科學(xué)的，在互訪后卻發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的要求和幼兒園預(yù)想的不一樣。”就拿習(xí)慣培養(yǎng)來說，幼兒園會將其滲透在一日生活中，貫穿在三年時間里，孩子才能逐漸習(xí)得。小學(xué)也有相應(yīng)的習(xí)慣培養(yǎng)，只是時間上、要求上會按照小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)進行，一些孩子不能在短時間內(nèi)接受，就會產(chǎn)生焦慮情緒。隨著交流的深入，三里屯幼兒園完善了涵蓋小中大班孩子的100條“好習(xí)慣”，白家莊小學(xué)也給孩子留出了更多的適應(yīng)時間。

面對幼兒園與小學(xué)階段的差異，朝陽區(qū)教科院緊緊抓住“課程重構(gòu)”這個“牛鼻子”，以“非智力因素”為重點，圍繞身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四方面的準(zhǔn)備與適應(yīng)，重構(gòu)幼兒園與小學(xué)低年級的課程。

“整理小書包”“我的課間10分鐘”“大手拉小手”“我心中的小學(xué)”……學(xué)前教研部根據(jù)小中大班不同年齡段的特點，設(shè)計典型幼小銜接活動60個、主題課程8個。小學(xué)教研部圍繞“零起點”教學(xué)開展專題研究，引導(dǎo)教師正確理解并堅持“零起點”教學(xué)，使處于入學(xué)適應(yīng)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)由“陡坡”變“緩坡”。

課程重構(gòu)倒逼教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教師反響如何？“不僅沒覺得有過多壓力，反而可以水到渠成地引導(dǎo)孩子和老師相互熟悉，比以往自我介紹等枯燥的形式更容易讓人接受，坡度減緩了、活動豐富了，孩子在前三周都能較好地適應(yīng)。”北京市朝陽外國語學(xué)校一年級語文教師王佳說。

在王佳的課堂上，時常能看到單獨游戲、平行游戲、伙伴互助游戲、集體游戲。以“紙牌對對碰”游戲為例，孩子們將圖片和字形生動匹配，自主學(xué)習(xí)“日、月、水、火”等字的寫法，不僅交到了朋友、適應(yīng)了環(huán)境，語文素養(yǎng)也在游戲中進一步提升。

“這是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個縮影。”朝陽區(qū)教委學(xué)前科科長楊華介紹，在共同教研的基礎(chǔ)上，朝陽區(qū)以“游戲化教學(xué)”為抓手，從“非智力因素”和“思維水平”兩個維度系統(tǒng)開展幼小銜接工作，從關(guān)注知識銜接轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童身心變化、思維方式的銜接。

目前，朝陽區(qū)已開發(fā)出不少銜接課程，比如語文學(xué)科圍繞“漢語拼音”“識字寫字”“閱讀”等學(xué)習(xí)難點，形成1—3年級整套教學(xué)游戲設(shè)計及課件資源庫，涵蓋48個單元，178課時；數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)指向抽象能力、推理能力和模型思想的三類游戲共50余個……兒童熟悉的、喜歡的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式逐漸在全區(qū)推廣。

協(xié)同育人，多維評價

在“雙減”的大背景下，科學(xué)的幼小銜接顯得尤為重要。而科學(xué)銜接的重要一環(huán)，是要扭轉(zhuǎn)家長過度重視知識準(zhǔn)備的觀念和行為。

為有效緩解家長焦慮，朝陽區(qū)積極探索家園校“三位一體”協(xié)同育人機制，構(gòu)建家園校點對點研究共同體，推動三方的交流、研究、評價、反饋。

朝陽區(qū)教科院學(xué)前教研部教研員馮桃表示：“我們以幼兒園為紐帶，邀請小學(xué)低年級教師給家長開展專題培訓(xùn)，講解孩子進入小學(xué)所需的必備素質(zhì)及易出現(xiàn)的問題；邀請家長走進幼兒園，感受孩子在活動過程中良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展變化，促使家長接納和認(rèn)同，進而發(fā)生從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。”

幼小銜接理念轉(zhuǎn)變后，成效又該如何衡量？

評價是教育的“指揮棒”。朝陽區(qū)建立幼兒園、小學(xué)與家庭評價反饋機制，還創(chuàng)造性地提出“綠色評價”，轉(zhuǎn)變單一的評價維度，追求學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展，使學(xué)生在全方位評價中找到自信。

“綠色評價”充分尊重兒童發(fā)展差異，強調(diào)個體縱向比較原則，即自己和自己比較，在原有基礎(chǔ)上獲得進步就是成功。以此為導(dǎo)向，北京第二實驗小學(xué)朝陽學(xué)校設(shè)立“10N4”獎項，10項獎包括愛心、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、誠信、勞動、健康、禮儀、出勤、安全、特長；N項獎包括杰出獎、團隊獎、共育愛心獎、自擬獎；4項獎包括育愛獎、小錢學(xué)森杯、小博士、小健將。同時設(shè)計了月評表、學(xué)期總評表，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、同學(xué)評、老師評及家長評，多維度進行自我評價和反思。

“好奇好問、喜歡游戲，是孩子天生的特點，教師要用多種方式調(diào)動他們的興趣，讓他們在情境中學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。孩子們一定會喜歡這樣的課堂，而不會焦慮是否能考到100分。我們的主要任務(wù)就是讓每個孩子都能健康、快樂地成長。”張雅靜如是說。

《中國教育報》2022年03月20日第1版