案例簡介：

本堂作文課，主要就作文結構中的并列式結構進行講解，通過運用“智慧課堂”打破了以往以老師枯燥講解為主的教學模式；通過屏幕推送，讓學生更直觀的閱讀例文；用搶答、學生講等方式讓他們用自己的理解來了解議論文結構，同時也極大地調動了學生學習的積極性，并最終實現了學生在作文課上想說、有內容說的教學目的。

實施過程：

環節一：評一評。

課前提前選出兩篇周回顧的作文《永遠保持一股“信仰”》和《懷疑的時代需要信仰》存在我的草稿箱，課上推送給學生，讓他們仔細閱讀，在立意正確、書寫工整的前提下，就文章的結構來評價，你覺得哪一篇文章結構好？好在哪里？

通過分組作答，最后大家一致選出《永遠保持一股“信仰”》作文較好，理由是中心突出，結構清晰，議論有條理。在這個過程學生的積極性被充分調動起來，在討論中迸發出智慧的火花。

環節二：談一談。

你所知道的作文結構有哪些？你在平時寫作時最喜歡運用的是哪一種作文結構？引出這節課我們要講的議論文的并列式結構。

我們采用了搶答的方式，問題提出后學生快速按下搶答按鈕踴躍回答，一時間課堂氣氛高漲，接著給學生推送了《堅守為本，變通為流》和《干事業需要激情》兩篇作文，通過具體的文章更能幫助學生了解和掌握議論文的并列式結構。

環節三：寫一寫。

提前在練習中心設置好小練筆，當堂發布，讓學生用本堂課所學寫作，寫好后上傳，當堂批改，并將寫得好的作品設置為“優秀”呈現在全班同學的面前。

環節四：讀一讀。

為解決學生寫作中存在的沒有合適素材可用或是使用素材過于陳舊等問題，我想了很多辦法：搜集整理一些在雜志上看到的好的文章或者比較新的人物事跡，通過暢言智慧課堂中的“練習中心”，把這些素材或文章以朗讀作業的形式發布給學生，要求他們在規定的時間內完成朗讀作業，非常好的文章還可以反復朗讀，加強記誦，通過朗讀這種方法來不僅積累學生的素材，還培養了他們的語感。

教學反思：

有了暢言智慧課堂的支持，課堂上順利地完成“評一評、談一談、寫一寫”三個環節，實現了學生學習——展示——交流的師生互動、生生互動，這種交流互動不僅讓學生掌握了知識點，也激發出他們智慧的火花。課堂下，通過美文分享閱讀，為學生提供了例文和素材，極大地增強了學生寫作的信心，我也將在以后的教學中繼續學習和使用暢言智慧課堂。（作者單位系安徽省蚌埠鐵路中學）